教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级下册第100页 例2。

设计理念：

《标准》强调：数学课程“不仅要考虑自身的特点，更应遵循学生的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”在理念的指导下，我给学生创设了“运动会和春游”的情境，为使学生掌握解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样化提供了丰富的资源。让学生在生活情境中运用所学的数学知识去分析、选择解决问题的方法，使学生经历与同伴合作解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中，学习从数学角度观察、分析、解决实际问题，体会同一个问题可以有不同的解决办法，感受数学知识在生活中的应用，更重要的是培养和提高学生解决问题的能力。

教材分析：

本课时是在学习了例1连乘的基础上学习的，例2是用除法两步计算解决的问题，例1与例2在素材的选取上具有连续性，都是让学生在运动会的情境中解决新的问题。

学情分析：

学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。三年级时学过了除数是一位数的除法和用连乘两步计算来解决问题，学生在计算和解决问题这两方面都有一定的基础，会从数学的角度去发现信息、提出问题并解决一些实际问题，初步体验了解决问题策略的多样化。希望通过今天的学习，学会多角度、多方位去观察问题，体验解决问题策略的多样化。同时，使学生多次经历解决问题的过程，受到解决问题能力的训练，最终发展学生的解决问题能力。

目标定位：

知识和技能：

学会用除法两步计算解决问题，学会多角度、多方位观察、思考、解决问题，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

过程和方法：

让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验解决问题策略多样化。并学会从问题出发去分析解决问题的方法。

情感、态度价值观：

让学生感受到数学就在身边的情感体验；从解决问题的过程中不断探索与创造，感受到成功的喜悦，增强学生学好数学的自信心；让学生养成认真审题、独立思考等学习习惯。

教学流程：

一、课前谈话 

“分组”游戏：

1、我想把我们班24名同学（选取班里的部分学生）划分成互帮互助小组，你知道平均每个小组有多少人吗？猜一猜，让学生说一说自己的想法。

2、教师说：“告诉你们，我是这样分的，先平均分成2个大组，每个大组又平均分成4个小组，平均每个小组有多少人？教师问：“你是怎么想的呢？”

3、同桌讨论。

4、汇报不同想法。

【设计意图：我认为课前谈话与教学内容之间应该是一脉相承的，我们应该关注课前谈话的价值取向，精心设计课前谈话。所以我在这里引入了一个分组的小游戏，让学生在猜想后，再根据给出的信息来正确判断。在这一过程中，教师及时捕捉有价值的信息，适时介入学生的思维活动，把这节课的新知先在这里渗透，起到“抛砖引玉”的作用。】

二、创设情境  启迪思考  提出问题

1、导入：运动会的开幕式上，一些同学正在表演团体操呢！

边出示边说：有40人参加表演，围成2 个大圈，每个大圈里有4个小圈

2、说说你发现了哪些信息？

【设计意图：例1和例2的主题图有一定的连续性，所以我还是采用了书上“团体操”的主题图，但是发现主题图的数据有点小问题，如果学生采用先乘后除的方法时，就会出现除数是两位数的除法，学生还没有学过这方面的知识，所以我把这里改成每个大圈里有4个小圈。另外我认为例2所提供的情景图过于直接，许多学生会通过数直接从图上获取信息“小圈有8个”，这样也就达不到学习连除教学的目的。所以我是这样处理的：边出示主题图，边说“有40人参加表演，围成2 个大圈，每个大圈里有4个小圈。”我想，通过这句话来引领学生去搜集一些有用的信息，少走一些弯路，为提出问题打下基础。】

3、根据这些信息，你能提出什么问题？

先自己想一想，然后说给同桌听。

指名回答：

每个大圈有多少人？怎么解决？指名回答

一共有多少个小圈？谁知道？

每个小圈有多少人？板书：

【设计意图：给学生一些思考的时间，然后再把自己的想法说给同桌听，学生在同桌交流中，会收获到更多有价值的数学问题。在指名回答后，我采用了即时反馈和延时反馈相结合的评价，当学生提出一二两个问题后，我以“这个问题谁能解决”这样的方式来引导学生及时交流、思考与解决，从而提高解决问题的时效性；在学生提出第三个问题后，我进行板书，然后师生共同来解决.根据问题的难易和重难点进行不同的处理，引导学生对关键性问题进行深入地分析与思考，突出重点问题在“解决问题”教学课中的价值。】