在平面图形中，三角形是最简单的多边形，也是最基本的多边形，其稳定性在实践中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学就显得尤为重要。不仅可以发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。同时也为以后学习图形的面积计算打下基础。

学生在一年级的时候已初步认识了三角形，并感知了三角形的形状是多种多样的。到了第二学段，学生已经积累了一些有关“空间与图形”的知识和经验，形成了一定程度的空间感，具备了一定的抽象思维能力，可以在比较抽象的水平上认识图形，进行探索。找准了学生的认知起点，了解了学生的认知基础后，我设计并完成了《三角形》第一课时的教学任务。现将教学流程简析如下：

 一、联系生活，情境导入：

1、说一说生活中有哪些物体的面或物体的结构中有三角形。

2、出示一些生活中常见的物体上的三角形。

3、导入课题。

【以三角形为基本结构形状的物体在生活中是非常多见的，于是我开门见山地问学生“你能说说生活中有哪些物体的面或物体的结构中有三角形”？待学生回答后，我及时地出示有关图片，给予积极思考的学生及时的肯定，让他们获得情感的满足，也使部分没想到答案的学生有了具体的感性认识，获得了一定的知识积累。当学生发现生活中有这么多以三角形为基本形状的物体时，我话锋一转：“三角形在生活中有着这么广泛的运用，究竟它有什么特点？”很自然地进入到了三角形的具体认识。】

二、动手操作，认识三角形：

1、在自己本子上画一个三角形。

2、教学三角形各部分名称。

3、用字母表示三角形

4、概括三角形的定义。

【虽然学生在一年级的时候只是初步认识了三角形，但角的知识为学生认识三角形的各部分名称奠定了一定的基础。于是我让学生自己动手画三角形，在画的过程中，让学生感知到三角形的三条边是直直的（因为是线段），并且三条边是要连在一起的。在反馈时出示画的不够规范的三角形，让学生互相评判，为三角形定义的揭示埋下伏笔。经历了具体的动手操作，获得了大量的感性知识，学生不仅对三角形的判断非常清晰，而且能理解三角形定义的由来，为记忆概念创设了良好的前提。】

三、实验操作，探究特性：

1、校园情境引入。

2、学生动手验证

3、三角形稳定性在生活中的应用。（课件演示）

【学生对校园是非常熟悉的，在认识了三角形后，我出示了校园中小树苗被小棒支撑的画面，进入了三角形稳定性的学习。一下子，学生发现除了三角板、红领巾这些熟悉的物体外，校园的美丽绿化中也藏着数学知识啊！“为什么小棒要搭成三角形状，而不搭成四边形、五边形等其它形状呢？”“搭成三角形有什么作用呢？”一串串的疑问从学生的脑袋中冒了出来。而当学生通过操作知道了三角形的稳定性后，我及时地抛出了“你看到过生活中运用三角形稳定性的例子吗？”

数学来源于生活，但又高于生活；数学来源于生活，也就应该用于生活中问题的解决。】

四、探究三角形的高。

五、课堂小结。

 【几何初步知识对于小学生来说，比较抽象。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，让学生带着问题，动手、动口、动脑，调动多种感官参与数学学习活动，在活动中获得知识。】