数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，一方面可以激发学生学习兴趣，产生学习的内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以建立现实生活与数学学习的桥梁，沟通具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展学习、体验数学的价值。

    因此教师要利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，使学生对所学的问题产生兴趣。自己曾在教学六年级按比例分配应用题时，进行过这样的处理：刚上课时我没有用教材上的准备题进行导入，而是先让学生看了一段录象。内容是一所幼儿园里两个班的学生在草地上玩，不久从校门口处走进来一名教师模样的人，手中拎着两大袋东西，对着正在玩的小朋友们说：“我这儿有两袋饼干，是今天分给大家的点心。高兴吗？”话音刚落，“呼啦”一下小朋友们便围了上来。这时这位教师接着说：“请小朋友们按班级排好队伍，我们要开始分饼干喽！”当小朋友们排成两队后，画面定格。这时我问学生：“如果现在让你来分这些饼干，你觉得应该怎样分？”请大家自由发表意见。由于上述情景，几乎是每个上过幼儿园的学生都曾经历过的，而且又是自由发表意见，因此一下子激起了学生的兴趣，课堂气氛马上活跃起来。最先有学生说：“两个班，每班一袋。”接着马上有人反驳说：“如果每个袋中的饼干数量不同，这样分不就不公平了吗？我认为先数一数饼干的总数，再平均分给两个班比较合理。”又有学生提出疑意：“如果每个班的小朋友数不同，这样分不也不合理了吗。”……同学们七嘴八舌地发表了自己的看法，最后一致认为应该先数出两个班的总人数，再将总的饼干平均分给每一个学生，这样最合理。于是我马上补充了数据“甲班25人，乙班30人，共有饼干110块”请学生算出每人分多少最合理。接着又问：“如果要分给甲乙两个班，每班各应分多少最合理呢？”结果很快有学生回答：“110÷(25+30)×25 = 50(块) 110÷(25+30) ×30 = 60(块) 答：甲班50块，乙班60块。”由于此时学生兴趣正浓，思维也最为活跃，肯定不会满足于这一单一的解法，于是我不失时机的让学生继续思考、继续讨论，给学生想象的机会，发挥他们创新的潜能。果然，同学们在经过一段时间的思考后，结合前面所学的用比例解应用题和分数应用题的解法，又陆续出现了 1甲班：110× 25/(25+30)=50（块） 乙班： 110× 30/(25+30) =60（块） 2解：设甲班分到x块。得： 25/(25+30)= x/110 x = 50 乙班： 110 – 50 = 60（块）两种解答方法。在上述过程中我并没有做多少提示，也没提多少问题，就只是一段幼儿园里常见的分东西的录象却启发学生的思维，使学生还在没进行按比例分配应用题的教学前，就已然对它的解题方法有了了解。

最后我再以此为基础引渡到例题的教学，结果整堂课下来，大多数学生能用上述三种方法来解按比例分配应用题，效果相当不错。可见在进行应用题教学前，创设生活情景，可以激发学生主动探索，激活学生思维和兴趣，是提高解决应用题能力的有效途径。

                                                                                  课题组成员：金丽强