一、  课题的提出

1、背景（现状及已有的研究成果）

纵观现在的小学英语课堂，大多是以这样的程序来进行教学的：热身——新授——操练——拓展——作业。单词教学、对话教学、阅读教学等虽然教学内容不尽相同，但教学环节却是大同小异。在这样的教学安排下，学生学习英语的主要是通过模仿（模仿教师，模仿录音）来进行的，教师和学生之间最多的互动环节是围绕着语言知识和技能的讲解，而往往缺少语言的真正运用和掌握程度的反馈，因此，在课堂上，语言内化和使用的能力还是没有得到很好的训练和培养。这就让人不由得想到要真正提高小学英语课堂教学的有效性，才能让英语的学习成为语言的学习。“语言学习过程就是语言使用的过程。”尽管在课堂上，教师尽量创设语言环境使学生能够更多地在情境中使用语言，但这种人为的，短暂的使用毕竟离真实还有很大的差距，从而也导致了课堂上学生学习语言的有效性不高。再者，现阶段，乡镇上的小学生基本上都没有一个良好的英语语言环境，于是，英语的学习和使用就更多地局限于学校生活，学习活动也更多地集中于一周三节的英语课上。有限且相对缺少时间的学习和使用英语的机会，使英语课堂教学的有效程度更值得我们关注。

我们学校和大多数学校一样是从三年级起开设英语课程的，使用的是PEP教材。来自农村的学生，在学习态度和学习习惯上都有所欠缺，也是导致英语课堂教学有效性不高的重要原因。而他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，因此，学校和课堂成了唯一使用和练习语言的场所。只有通过交流，语言学习才能更有效，有限的课时安排，使师生交流和生生交流的机会也不多，因此，要学好英语这门语言，最大限度地提高一周三节的英语课堂教学的有效性十分重要。

2、现实意义（为什么要进行研究，提高教学有效性好在哪里，描述理想的英语教学）

新课标指出，学习要以学生为主体，教师起主导作用，不论主体地位的体现还是主导作用的体现，课堂都是一个最主要的载体。因此，要提高小学英语课堂的有效性就需要三者兼顾。

一、从学生层面来看，英语学习普遍是从三年级开始的。而一二年级时，学生们已经养成的语文和数学的学习习惯和授受的教师指导的方式已经根深蒂固，即注重读写，课堂内外的学习活动如此，教学反馈和检测亦然。在这样的情况下，学生们在三年级才开始接触需要“听说领先，读写跟进”的英语学习，习惯定势影响不小。传统的语文和数学的学习习惯对英语学习的负迁移减少，是提高英语课堂教学的有效性的方法之一。因此，学生在课堂上的学习活动要有效地进行，首先要形成一个能够进行大量听和说的习惯，师生和生生的听说交流有效了，英语课堂的效率也就能事半功倍了。当然也不能忽视了学习兴趣、学习态度等非智力因素的影响，毕竟新课标中把培养学生对于英语学习的兴趣作为了小学英语学习的目的之一。

二、从教师层面来看，最首要的就是要帮助学生养成一个重视听说练习的语言学习习惯。学习英语的主要目的是为了交流，使学生了解英语学习和语文数学的学习有所不同，听、说、读、写应该并重，而在初步学习的阶段，听说更为重要些，并在课堂教学中体现出英语课程学习的独特之处，即更多地关注师生交流、生生交流的有效性。其次，教师在教学的过程中，还要注重知识新授的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性，从这样四个方面提高课堂整体教学活动的有效程度。

三、从课堂自身层面来看，首先，对于不同的课型要采取相应的教学形式。流畅的教学流程，使语言的学习和使用相互融合，各个教学活动的安排和衔接紧凑，从而提高课堂教学的密度。改传统的教师讲解、学生听进的模式为师生对话、生生对话的形式，让语言有更多的使用机会，在交流中提高课堂教学的有效性。其次，课堂应该延伸，特别是语言的学习，能够将课堂学习的内容更多地延伸到课外，延伸到生活中才是真正地习得了语言。虽然，乡镇小学十分地缺少英语学习的环境，但在不良的环境中寻找有利的条件，社会大课堂也就能从另一方面帮助提高学校小课堂教学的有效性。

3、理论依据

课堂是学生进行学习的主要途径和场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习和掌握是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。而在有限时间的课堂上，语言的学习、操练和模拟运用越是有效，真正使用语言进行交流也就更容易发生。课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面，我将分别从这三个方面出发，对提高小学英语课堂教学有效性的策略进行初步的研究。

二、概念界定（从意义中浓缩，自己的定义）

课堂教学的有效性：包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果。学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。

学生学习活动的有效性包括了形成适合英语学习的良好的学习习惯，降低语文数学传统的学习方式对英语学习的负迁移，还有发挥非智力因素所能起到的积极作用。

教师教学活动的有效性包括了指导学生掌握学习英语的方法，注重提高英语听、说教学的有效性，以及知识新授的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性。

课堂活动的有效性包括了教学流程有流畅性，教学环节的紧凑性和课堂教学的延伸。

三、研究目标

通过对小学英语课堂有效性的研究，针对乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。

（理论依据，原则可有可无）

四、研究内容（和策略）

学生课堂英语学习的有效性

（课内课外结合，校内校外结合，活动，比赛）

教师课堂英语教学的有效性

（钻研，教案预设，课堂生成的把握）

小学英语课堂活动的有效性

（情境创设，多练习）

（步骤）

五、研究对象

本校三到六年级的学生

六、研究方法

（行动研究为主）边做边写想

1、调查法（开题调查，结题调查。对比法）

通过对本校三到六年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2、分析法

依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3、案例研究法（以一堂课为案例来证明成果）

每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略的有效性。

4、对比法

从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。

七、研究的程序

第一阶段：准备阶段（2007.3——2007.5）

1、学习第二语言教学和课堂教学有效性的相关理论，增加自身在这方面知识的储备。

2、通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于课堂效率的看法。

3、通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂有效性的现状。

4、制定课题的研究方案。

第二阶段：实施阶段（2007.6——2008.6）

1、实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。

2、  三到六年级每个年级确定一个实验班，使用提高小学英语课堂教学效率有效性的策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。

3、  通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在学生学习有效性、教师教学有效性和课堂活动有效性三方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。

4、  针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。

第三阶段：总结阶段（2008.6——2008.9）

对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。

八、研究成果形式

结题报告、论文、展示课

九、课题成员及分工

柯君妹  全面负责课题开展情况

朱向兵  陶雪芬  俞玲梅  课题在各年级中的实施