读写能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言；而写作是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。长期坚持，也必然提高语文课堂教学效益，提高学生的表达能力。在中年级语文教材中以"读写结合"的形式蕴涵在阅读中的"小练笔"，让学生把在文本阅读中学到的语言文字、方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，即从说、写一个词、一句话、几句话逐步过渡到说、写一段话，几段话乃至一篇短文，从而提高学生的语文综合读写链为学生营造一个习作的环境，创设成功的机会，使学生愿意习作、热爱习作。现将课题新课程背景下小学语文课堂教学"读写链"的实践与研究在前期开展情况作如下小结
一、课题实施过程：
1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有一定代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。然后制定“读写链”的计划。
2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。逐渐提高学生的读写能力。
3、注重习作方法的指导。找准读写结合的训练点进行小练笔，是为了有效地提高学生的习作能力，所以我们还必须重方法，讲实效。因此，练笔时，我们根据文本的特点对表达、过渡衔接等具体方法进行指导。着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。
4、激励引导，勇攀高峰：对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登、在班级里张贴，或是在校园网小海燕中发表，向南湖晚报投稿，经常评选写作高手等。
二、取得的成效：
1、由于读写链是以读促写，以写促读，读写结合，降低了学生写的难度，所以学生对于写不再有恐惧心理。
2、虽然自研究课题以来才短短的三个月，一部分学生已经有了产生强烈的写作动机，每个星期他们会自动向我索取日记本写日记，在班级里营造了良好的氛围。
三、存在的问题
１、学生差距较大，在读写结合点进行小练笔就是让学生阅读，写出自己独特的感悟，但在实施过程中发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。
２、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改进。
