今天中午有个家长来校，找到办公室。聊天中她跟我讲起她的儿子在家中学习的一些情况。而这些情况，或许是许多家长的共同烦恼。她说她的儿子作业总是拖拖拉拉的，作业签名也最好是等到第二天早上他要上学前才拿出来，这样做的好处就是家长没时间检查了。我布置的回家作业总是让学生抄在一个统一的本子上，本子还需要让学生拿回家给家长检查作业时签名。这位家长还说，儿子在家作业不认真，有时来唬弄家长，说昨天晚上检查作业时就发现了这样的情况。本来我布置的第三项作业是在小作文本上写完课内的作文。课内因为小作文本还没批完，我让学生先写在自己本上，因为有些学生在学校里没有写完，所以我干脆让他们回家誊写在小作文本上，同时还可以修改一下，这样质量高一些。但这位家长检查时，她儿子只是拿出了自己本(是一个数学本)，让她看写的作文。也幸亏这位家长细心，看清楚了我布置的作业是要求写在小作文本上的。

这位家长很是烦恼，说自己的儿子学习不认真，没有一个好的学习习惯。其实像这位家长的烦恼，我们一看就能够知道问题出在了哪里。冰冻三尺，非一日之寒。这个同学养成了作业拖拖拉拉，能蒙混就蒙混，能少做就少做的习惯，那是不断累积的结果。也许是起初的一次“幸运”，也许是哪次有意的尝试，到之后的屡试不爽，逐渐地才变成了现在的状况。

当然，像这个同学，是有其特殊性的。这个同学是这个学年转入的，家长说读一年级时因为村里只有四个同龄的孩子(其他的都随父母出去了)，所以村里没有设一年级，拉下了一年，读二年级时下学期初火烧伤了，半个学期没有读，三年级时遇上了“5·12”大地震，又拉下了半学期，转到这儿，一下子没进公办学校，所以去了希望小学，结果，用家长的话说就是知识没学到多少，坏毛病倒有了一大堆。这个学年好不容易转到天小，她也费了很大的心在儿子身上。我相信她的话，因为这个学生近一年来确实进步了许多。

只是，由这个孩子，我更想到了其他好些个与他类似的孩子。这些孩子的家庭教育，如果期望值是100的话，那实际情况应该最多是20、10，甚至可以说是0。而这些孩子，绝大多数却是本地户口。按说现在的家长，本应是有时间也有一定的能力对孩子学习上点心，花点时间，做点辅导(当然，这是指在需要的前提之下，有些孩子，只要在时间、空间、物力上提供一下就可以了)。家庭教育的苍白、空白，形成了学生校外的松散，影响了校内的学习，给我们的教学造成了阻力，学生的学习效果也好不了。1+1=2，而学校教育和家庭教育之和远远大于2，只是这样的道理有许多家长没有意识到，有些明白却没有做到。

龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，这是我在家长会上跟家长谈话时的第一句话。有人说农村师资农村教，我更想说农村孩子农村教，这也是老鼠的儿子只能打洞的原因所在。

不能改变环境，那就适应环境。但，这样的做法毕竟过于被动。关于家庭教育，我们作为师者，其实也应是可以有所作为的，而不应该是期待其自然增长，。当然，这个“作为”，最好能是整体推进的，单凭个人，只能是势单力薄，收效甚微了。