翻阅着《名师怎样观察课堂》，我学到了许多。书中告诉我们课堂中一些值得我们学习与借鉴的经验。同时也给我们提出了更高的要求，指明了课堂教学应该努力方向与注意点：　　

1、导入——开门见山明确学习目标 　　

新课程实施以来，我们老师注重情景的创设，以激发学生的学习兴趣。我们也常常看到，情景出来以后的问题指向不够直接，所以花费较多的时间才兜到正题上来。例如“动物园的一角”师提问：你发现了什么？生经过观察后纷纷说出了看到了哪些景物，结果十来分钟过去了还没有回到数学学习中来，书中指出这样的做法其实改变了数学课的性质。只要提问指向性明确，就能使学生在问题情景中有效地捕捉数学信息。　　

2、新授——兴趣引导学生主动参与探索　　

兴趣是创造的原动力和维持力，有兴趣才能发志。兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，可以促使学生积极地探索获取新知识。学生只有对所学的知识达到入深的程度，才会产生“灵感”，才能形成创造性思维的内在动力。为此，我们教学中，常常通过游戏、竞赛、图片、投影、计算机课件等手段，来设境引趣，引发动机，激励行为，激发情感，围绕学生的学，来设计教师的教。　　

心理学研究表明：任何一个有智力的人都有创造力，而这种创造力犹如人的智力中的一种“宝藏”，需要进行开采和发掘。。因此，首先教师要相信每个学生都有创造的潜能，并着力挖掘和开发这些潜能。其次，老师要善于运用语言的惊人力量，选择有意义的积极的，正面的语言，如“很好”“行”“有独创”“了不起”“你说的不错”“讲得真棒”……等，简短扼要地对学生发出语言暗示，激发学生创造的激情，来鼓励学生启发学生，从而促进学生树立“我也能创造”的信念充分调动学生的各种内部动力。　　

3、教学内容“精”、教师言语“少”——多留练习时间　　

　华罗庚　先生说过：学数学而不做数学题，等于入宝山而空返。所以在课堂教学过程中，一道好的例题与习题，不仅可以将所学的概念定理的应用给以显化，揭示所学知识内容在题目的条件与结论之间的联系；更重要的是，通过例题、习题的解决，可以巩固旧知识和发现新知识，可以培养科学的思维方法和良好的思维习惯，以达到发展智力的目的；在例题、习题的解决过程中，遇到困难，通过想方设法克服困难，还可以培养意志、毅力等良好品质；另外，例题与习题还有评价的功能，可以用来评定解题者的知识水平和能力水平。　　

新课程实施以来，教师的话渐渐多了，啰嗦了。总占用过多课堂时间，影响教学效率。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”书中也强调数学教师应当以精讲见长，力求语言更准确，更精练，达到一语启智，一语激情，一语解惑，这就是说讲要到“点子上”，讲得恰到好处。即在最恰当的时机，用最恰当的词语，少重复啰嗦，能起到以小见大，以点触面，解决学生最需要解决的问题，这绝非一般功夫所能做到，也是我一直努力的方向。　　

4、练习——分层设计，当堂反馈处理　　

学生存在差异，是客观存在的事实。所以在练习中采用“上不封顶，下不保底”原则，教师依据教学目标精心设计三个层次习题。A组：基本练习题（基础题），B组：主体练习题（提高题），C组：探索性练习题（拓展培优题），要求设计的习题有系统性、科学性、层次性，质量与数量适当。根据教育心理学的研究，当堂练习，当堂校对，当堂订正，能使学生进步快。所以练习时，应注意练习方式多样性，及时用幻灯，黑板公布答案，重点失误加以评讲，相同层次学生进行互评互纠，然后自已订正。